Ko rečemo “šola”, si večina od nas predstavlja stavbo s hodniki, kjer je še vedno mogoče zavohati emajl na stenah, zvonjenje, ki spominja na alarm bombnika, ki dan deli na natančne segmente, med katerimi je mogoče pojesti prigrizek, in tablo – danes pogosteje interaktivno kot kreda. Na prvi pogled se pravzaprav ni veliko spremenilo. In to je problem.
Šola, kot jo poznamo, je nastala v času razsvetljenstva. V času, ko je bilo informacij malo in je bil njihov prenos ključno orodje za civilizacijski napredek. Otrok je prišel v šolo, da bi se naučil nekaj, česar sicer ne bi mogel: kako deluje svet, kako šteti, kako pisati, kaj je zgodovina. Učitelj je bil nosilec znanja. Šola je bila kraj, kjer se je znanje prenašalo.
Ta model je imel svojo logiko. V 18. in 19. stoletju je bil revolucionaren. Sredi 20. stoletja je še vedno deloval precej dobro. Informacije so bile omejene, dostop do njih težaven in njihovo sistematično posredovanje je bilo smiselno.
Toda današnji otroci informacij ne potrebujejo.
Informacij je preveč. Internet je zakladnica dejstev, navodil, razlag, videoposnetkov, simulacij, tečajev. Otrok ima v nekaj sekundah dostop do večje količine podatkov kot univerzitetni profesor pred tridesetimi leti. Problem danes ni pomanjkanje informacij. Problem je, kako se po njih znajti. Kako ločiti bistveno od nebistvenega. Resnično od manipulativnega. Pomembno od nepotrebnega.
Pa vendar je šolska struktura še vedno zgrajena, kot da bi bil glavni cilj posredovati čim več informacij.
Otroci, ki jih danes učimo, bodo dočakali leto 2100.
Poskusimo si za trenutek predstavljati časovnico.
Današnji prvošolec se bo upokojil nekje okoli leta 2085.
Današnji devetošolec bo imel glavni del svoje kariere med letoma 2040 in 2060.
To niso oddaljena znanstvenofantastična obzorja. To je realnost, ki se že dogaja.
In te otroke učimo, kot da se je njihovo delovno življenje začelo nekje okoli leta 1998.
Kako je bila šola videti leta 1995?
Kaj smo takrat imeli za moderno?
Računalniška učilnica z več namiznimi računalniki. Poučevanje dela z disketo. Navdušene razlage o tem, kaj je e-pošta. Prepisovanje člankov iz enciklopedije v zvezek.
Takrat smo imeli občutek, da smo moderni. Da se svet ne bo več bistveno spremenil. Da je tehnologija napredovala in da bo zdaj šlo bolj za majhne izboljšave.
Danes se zdi komično.
Ampak danes imamo popolnoma enak občutek. Mislimo, da zdaj vemo, kam gre svet. Da bodo spremembe postopne, vesele in da bo vse samo še boljše. Da se bo “nekako nadaljevalo”.
V eni debati mi je debater rekel: “Seveda bodo morda nekateri črni labodi, vendar se nanje ne moremo zanašati …”
Ampak to je temeljno nesporazum. Črni labodi morda ne bodo prišli. Zagotovo bodo prišli. Vsak od nas jih je v življenju doživel že več. Finančne krize. Pandemije. Tehnološki preboji. Vojne. Družbeni premiki, ki si jih nismo mogli predstavljati. In zavedajmo se, da se njihova pogostost povečuje. Pogostejši so in njihove posledice obsežnejše.
Ne vemo, kakšni bodo naslednji. Ne vemo, kdaj bodo prišli. Ne vemo, kako velik bo njihov vpliv. Ne vemo, ali bodo naš svet obrnili na glavo na bolje ali na slabše (in bolj verjetno). Vemo pa eno stvar: Prišli bodo. In verjetno bodo prihajali pogosteje in močneje kot v preteklosti.
Če je temu tako, potem je ena ključnih kompetenc, ki bi jih morale šole razvijati, pripravljenost na spremembe.
Ne poznavanje določenega seznama dejstev, ki bodo zastarela. Ne sposobnost ponavljanja učnega načrta za test.
In zagotovo ne sposobnost, da se postaviš nekje, kjer to danes potrebuje vsak delodajalec.
Ampak sposobnost, da se upreš negotovosti.
Kaj bi morala biti hrbtenica izobraževanja?
Ko se vprašamo, kaj bi moralo biti jedro osnovnega izobraževanja, odgovora ni v nobenem učnem načrtu. Je v razvoju osebnosti. V sposobnosti odzivanja na spremembe. Naši učenci bodo potrebovali duševno odpornost na stres in nepričakovane obremenitve. Finančna pismenost. Informacijska pismenost – sposobnost kritičnega ocenjevanja virov, prepoznavanja manipulacij, dela s podatki. Ključne pa bodo tudi kompetence, povezane z dejstvom, da živimo med ljudmi in da smo ljudje kot vrsta dosegli raven, na kateri smo, zahvaljujoč sodelovanju:
Torej sodelovanje. Komunikacija. Sposobnost reševanja konfliktov. Šola je kraj, kjer naj bi se naučili živeti s seboj in z drugimi. Da, imenujejo se “mehke veščine”. Kot da bi bile mehke, sekundarne, nepomembne. Pravzaprav so to veščine, ki so težje od mnogih znanj. To so kompetence, ki podpirajo sposobnost preživetja in uspeha v svetu, ki se nenehno spreminja. To bi morala biti hrbtenica osnovne šole. Znanje ima svojo vrednost v izobraževanju – kot sredstvo za razvoj teh kompetenc, ne kot cilj. Je material, na katerem se te kompetence urijo.
Vsaka razprava o okvirnih in drugih načrtih, ki se vrti okoli tega, koliko časa nameniti kateremu predmetu v osnovni šoli, je samodejno zunaj časovne realnosti. Skoraj ni pomembno. Vračam se k zgoraj napisanemu: Vzemimo jih kot gradivo, ki nam bo pomagalo razviti našo osebnost, za to gre. Ne za izobraževalne predmete.
Ne gre za to, ali je šola prej delovala.
Pogosto slišimo argument: “Tako smo jo imeli in je delovala.”
Morda. Toda svet, v katerega smo vstopili mi, je bilo drugače. Bolj stabilno. Počasneje. Bolj predvidljivo. Ni smisla nostalgično ocenjevati preteklosti. Tudi če je takratna šola za svoj čas delovala odlično, danes ne deluje več. To vidimo v izgubi motivacije otrok. V prvem razredu je to še vedno večinoma mogoče. Otroci so po naravi radovedni. Želijo odkrivati svet. Pripravljeni so sprejeti avtoriteto učitelja. Toda v drugem razredu se nekaj zlomi. Otroci začnejo razumeti, da velik del tega, kar se naučijo, nima nobene zveze z njihovo prihodnostjo. Da se svet okoli njih spreminja hitreje kot šolski kurikulum in informacije v učbenikih. Da poučevanje pogosto ni ne smiselno ne zabavno. Nato pride resignacija. Slabi rezultati. Nezanimanje. Zasvojenost z mobilnimi telefoni. (Mimogrede. In zato nobena prepoved ne bo delovala. Dajmo otrokom priložnost, ponudimo jim bife izkušenj in možnosti za zanimive stvari. To deluje – prepoved ne.
Priročno je reči, da so krivi otroci. Ali starši. Ali tehnologija.
Kaj pa, če je težava drugje?
Kaj pa, če šola preprosto ne ponuja ničesar, na kar bi bilo vredno biti pozoren? Kaj pa, če je mobilni telefon le simptom – lahko dostopna alternativa nečemu, kar nima smisla?
Šolarji niso neumni. Zelo hitro ocenijo, ali je dejavnost pomembna za njihovo življenje. Če ocenijo, da ni, začnejo varčevati z energijo. To ni moralni neuspeh. To je naravna reakcija.
Ni poti nazaj
Če naj bi šola spet začela delovati, ni poti nazaj v staro obliko.
Ni smisla povečevati števila testov.
Ni smisla zaostrovati discipline v upanju, da bo to vrnilo motivacijo. Ne, ne bo.
Ne morete kar “dodati računalništva” in misliti, da smo rešili problem. problem. Potrebujemo drugačno šolo. Šolo, ki se zaveda, da njena vloga ni polniti glav z informacijami, temveč razvijati ljudi. Šolo, ki resno jemlje dejstvo, da bo svet leta 2050 drugačen od sveta leta 2025 – in da ne vemo, kako, in verjetno bo bolj drugačen, kot si mislimo zdaj. Šolo, ki namesto gotovosti preteklosti ponuja usposabljanje v negotovosti prihodnosti. To ni lahka naloga. Je pa neizogibna naloga. Ker bodo prišli črni labodi. In otroci, ki danes večinoma še vedno sedijo v svojih klopeh, se bodo postavili zase. Vprašanje ni, ali se bo svet spremenil. Vprašanje je, ali jih bomo na to pripravili.